突發(fā)公共事件下高校思想政治工作面臨的挑戰(zhàn)和對策研究”調查問卷

一、基本信息

1. 1.?政治面貌：□ 中共黨員/預備黨員 □ 共青團員 □ 群眾 □ 其他________

二、突發(fā)公共事件對思想與價值觀的影響

1.?當突發(fā)公共事件（如疫情、自然災害）發(fā)生時，您對“個人與集體關系”的認知是否發(fā)生變化？（可多選）

更深刻理解“集體主義”的重要性（如服從防疫政策、參與集體行動）更關注個人權益與自由的平衡（如對封控措施的接受度）看到社會分工的復雜性（如醫(yī)護人員、社區(qū)工作者的責任）無明顯變化其他

2.?在事件中，哪些價值觀或理念對您產生沖擊？（可多選）

生命至上與規(guī)則意識的沖突（如緊急避險與秩序維護）信息透明與隱私保護的平衡（如流調信息公開爭議）全球化與民族主義的碰撞（如國際輿論對事件的評價）科技理性與人文關懷的關系（如大數(shù)據(jù)防控中的人文溫度）其他

3.?您是否通過學校的思想政治教育（如課程、講座）理解突發(fā)公共事件中的國家治理邏輯（如“中國特色社會主義制度優(yōu)勢”）？

完全通過學校引導理解主要通過自主思考或社會輿論學校未涉及相關解讀不清楚

三、高校思想政治工作的實效與短板

1.?學校在突發(fā)公共事件中開展的思想政治教育活動（如主題班會、黨團日活動），哪些內容讓您覺得最有幫助？（可多選）

政策解讀（如應急管理法律法規(guī)、學校防控措施）典型案例分析（如抗疫英雄事跡、災害中的集體行動案例）心理調適方法（如情緒管理、壓力應對技巧）價值觀引導（如責任擔當、奉獻精神、法治意識）實用信息（如物資保障、就醫(yī)渠道、求助方式）其他

2.?您認為學校在突發(fā)公共事件中對“網絡輿情”的引導是否到位？（可多選）

及時澄清謠言，引導理性討論僅發(fā)布官方通報，缺乏互動溝通對負面情緒（如抱怨、質疑）回應不及時過度強調“正能量”，忽視學生真實訴求未關注到小眾或特殊群體的聲音（如留學生、少數(shù)民族學生）其他

3.?在事件中，輔導員/班主任與您的溝通頻率和內容是否滿足需求？

每日溝通，細致了解思想動態(tài)與困難定期溝通，主要傳達通知要求僅在事件初期聯(lián)系，后期無跟進幾乎未溝通其他?補充追問：若溝通不足，您希望增加哪些方面的交流？（開放式）

四、心理干預與應急素養(yǎng)的深度考察

1.?突發(fā)公共事件中，您產生的負面情緒（如焦慮、恐慌）主要來源于：（可多選）

對自身健康/安全的擔憂對學業(yè)進度/就業(yè)的影響（如封校、考試延期）社會輿論或網絡信息過載（如謠言、極端觀點）校園管理措施的不適應（如封閉管理、餐飲供應）家庭壓力（如家人處境、經濟負擔）其他

2.?學校是否提供過針對突發(fā)公共事件的系統(tǒng)性應急教育（如急救技能、輿情辨別、心理自助）？

開設過必修/選修課程組織過專題培訓或演練僅在事件發(fā)生后臨時科普從未提供相關教育

3.?您認為“應急素養(yǎng)”（如風險預判、理性應對）是否屬于高校思想政治教育的應有內容？

非常必要（體現(xiàn)“知行合一”）有一定關聯(lián)，但更偏向技能培訓無關，思政教育應聚焦價值觀而非實操不清楚

五、校園文化與個體行為的互動

1.?在突發(fā)公共事件中，您觀察到校園內最突出的文化現(xiàn)象是：（可多選）

學生自發(fā)組織互助活動（如代購物資、心理互助群）對學校管理措施的集體吐槽或抗議（如社交平臺輿情）沉默的大多數(shù)：個人化應對，較少參與公共討論學生骨干（黨員、學生干部）發(fā)揮明顯帶頭作用其他

2.?您是否參與過學校在事件中發(fā)起的主題實踐活動（如志愿防疫、災后捐款、輿情清朗行動）？

積極參與并主動帶動他人被動參與（如班級要求）知曉但未參與學校未組織相關活動?若參與，您認為此類活動對自身思想的影響是：（開放式）

3.?從長遠來看，您認為突發(fā)公共事件對大學生“社會責任感”的培養(yǎng)是：

顯著增強（意識到個人對社會的責任）利弊參半（既有集體行動，也有自私行為引發(fā)反思）無明顯影響可能弱化（因負面事件降低信用）

1.?請描述一次您經歷的突發(fā)公共事件中，學校思想政治工作讓您“印象最深”或“最感困惑”的具體場景：

2.?如果您是學校思政工作者，針對“00后大學生在突發(fā)公共事件中的思想特點”，您會重點解決哪些問題？

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